Um dia diferente na EMEI

Pensando em proporcionar dias mais felizes e com momentos diferentes, hoje tivemos: Cinema, Almoço e Lanche ao Ar Livre.

O filme escolhido pelos alunos foi Branca de Neve e os Sete Anões

Nosso almoço e lanche com gostinho de piquenique!!!!!

Pensar e Interferir no espaço

Pensando em criar um ambiente acolhedor e que desperte nos alunos uma vontade maior em se alimentar, resolvemos mudar a disposição das mesas no refeitório, como também foi executada uma pintura nova nas paredes e foi afixado um painel com o cardápio diário, assim as crianças vão se apropriando ainda mais da linguagem escrita.

O próximo passo será o prato de vidro, o garfo e a faca.

Roda de Conversa

A convite, a psicóloga Kátia Maria esteve na escola para uma conversa sobre o desenvolvimento infantil.

Na oportunidade os pais presentes puderam ouvir ,entender e sanar suas dúvidas como também conhecer um pouco mais o trabalho desenvolvido na Educação Infantil, na visão da psicologia infantil.

Deixamos aqui um espaço para que nossos leitores nos escrevam sugestões para o próximo encontro.

Homenagem as Mães e Família

Nossa escola desenvolve desde o ano passado o Projeto Integração escola e Comunidade, que tem por objetivo promover e incentivar a participação dos pais nos eventos desenvolvidos.

A comemoração ao dia das mães foi um destes eventos, passamos uma manhã muito agradável.

Observamos que não tivemos só a presença das mães e sim de pais, tias, avós e avôs e é este nosso maior objetivo a presença de todos no ambiente escolar.

Tudo foi pensado e organizado com muito carinho por parte de todos da equipe escolar.

Parabéns Mamãe pelo seu dia!!!!

Refeitório pronto para receber nossos convidados.

Para não haver desperdício e nem falta de lanche, foi preparada com muita capricho pela nossa querida Tânia as marmitas.

 As lembranças ficaram lindas, cada garrifinha foi personalizada com o rostinho de nossos alunos....

A música ficou por conta de nossos artistas..... 

A confraternização!!!!!

Self Service

“ Com prazer e independência aprendo o que é saudável”

Até na hora das refeições as crianças estão aprendendo. É por meio do projeto alimentação que desenvolvemos a independência, autonomia e preparamos as crianças a praticar e exercitar hábitos saudáveis de convivência.

É na hora do almoço que aprendo a usar garfo, faca, experimentar todos os alimentos, esperar o meu colega da frente pegar o seu alimento, raspar meu lixinho no local certo.

Todo almoço é uma descoberta, que começa com a visualização do cardápio que é colocado no refeitório.

Aprendendo o destino do lixo.

Uma das preocupações da EMEI Do Lar Sírio é trabalhar com os pequenos,  questões que reflitam a necessidade de cuidar do planeta. Para isso, cuidar do destino do lixo se faz necessário e dentro dos projetos da EMEI a questão do lixo é bastante trabalhada.

Sinalizamos em todos os lixos da escola o que é lixo reciclável e lixo orgânico e os alunos entendem a necessidade dessa seleção no cotidiano.

Temos, também, um container de lixo reciclável que está a disposição da comunidade para depositar o seu lixo reciclável.

Em suma, as crianças, vivenciam diariamente a pratica de separar o lixo, dando destino certo cada lixo sendo que parte  do  lixo orgânico é aproveitado no minhocário.

Minhocário

A questão ambiental não abrange somente a proteção do Planeta, mas também a melhoria da qualidade de vida das pessoas e comunidade. Falar em sala de aula de que é necessário e indispensável proteger a natureza e não praticar ações consequentes nesta direção é um contrassenso.

Nesse sentido a EMEI Do Lar Sírio, abraçou o Projeto Minhocário como forma de informar nossos pequenos a importância do cuidado com a terra e para isso recebeu em sua sede uma especialista em horta e minhocas.

Foram encontros que tiveram como objetivos:

• Mostrar a viabilidade do uso de minhocários como forma de transformar os resíduos sólidos orgânicos gerados na escola em adubo;

• Apresentar formas de utilizar o adubo em cultivos de plantas dentro da escola, mostrando o ciclo da matéria orgânica;

• Oferecer subsídios teóricos e práticos aos professores para que desenvolvam em seus alunos, através do conteúdo curricular, as habilidades de observar, formular perguntas, suposições e hipóteses e gerar ações de minimização da produção dos resíduos sólidos orgânicos, bem como utilidade para eles;

• Possibilitar novas experiências artísticas tendo como matéria prima materiais naturais, levando ao aluno as diferentes possibilidades que a terra nos oferece.

Após esse momento de capacitação os alunos terão acesso a horta e as minhocas.

Construindo o minhocário 

Professora Roseli ensinando aos alunos a importância do minhocário para o meio ambiente

                                           O minhocário sendo estudado e discutido com os alunos

                                       As primeiras minhocas sendo descobertas pelos alunos

Informes Pedagógicos

Esse texto surgiu da necessidade da abordagem um pouco mais técnica sobre a importância da educação infantil, o que vem a ser pratica pedagógica e como ela pode ser aplicada. Muitas famílias, às vezes, não conseguem perceber uma intencionalidade em algumas atividades praticadas na escola e para isso, o texto abaixo apresenta alguns fundamentos que norteiam nossa pratica cotidiana.

“A amizade sem confiança é uma flor sem perfume.”

Laure Conan

Pratica pedagógica

 Compreender a prática pedagógica no momento atual requer perceber as características marcantes da sociedade que influenciam a realidade  educacional.

Ter como ponto de partida os aspectos da formação brasileira, as relações de produção, classes sociais, cultura como prática social e ideologia é fundamental para analisar os múltiplos determinantes da prática pedagógica e perceber a  prática pedagógica como parte de um processo social e de uma prática social maior.

 Ela envolve a dimensão educativa não apenas na esfera escolar, mas na dinâmica das relações sociais que produzem aprendizagens, que produzem o “educativo”.

 Em segundo lugar, a prática pedagógica expressa às atividades rotineiras que são desenvolvidas no cenário escolar. Podem ser atividades planejadas com o intuito de possibilitar a transformação ou podem ser atividades bancárias, tendo a dimensão do depósito de conteúdo como característica central.

Paulo Freire (1987) expressou inúmeras críticas à educação que denomina bancária, assim como elaborou uma proposta de educação libertadora, voltada para a transformação social e, portanto,centralizada no sujeito histórico que produz, apropria e vive a educação, localizado numa determinada situação no mundo.

O mundo escolar e nele as práticas pedagógicas está imbuído das relações sociais que marcam a sociedade brasileira, a exemplo da  exclusão,desigualdade social e relações de poder e de alienação.

O cotidiano é organizado de forma fragmentada e homogênea, embora carregado de heterogeneidades.

 O anúncio de algumas modificações evidentes na sociedade brasileira contribui para a compreensão de aspectos que envolvem a prática pedagógica. Em primeiro lugar, é importante considerar a prática pedagógica como parte de um processo social e de uma prática social maior. Ela envolve a dimensão educativa não apenas na esfera escolar, mas na dinâmica das relações sociais que produzem aprendizagens, que produzem o “educativo”.

 As práticas pedagógicas expressam as atividades rotineiras que são desenvolvidas no cenário escolar. Podem ser atividades planejadas com o intuito de possibilitar a transformação ou podem ser atividades bancárias, tendo a dimensão do depósito de conteúdo como característica central.

Paulo Freire (1987) expressou inúmeras críticas à educação que denomina bancária, assim como elaborou uma proposta de educação libertadora, voltada para a transformação social e, portanto,centralizada no sujeito histórico que produz, apropria e vive a educação, localizado numa determinada situação no mundo.

O mundo escolar e nele as práticas pedagógicas está imbuído das relações sociais que marcam a sociedade brasileira,

OBJETIVOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

    ·         Sentir-se segura e acolhida no ambiente escolar, utilizando este novo espaço para ampliar suas relações sociais e afetivas, estabelecendo vínculos com as crianças e adultos ali presentes, a fim de construir uma imagem positiva sobre si mesma e sobre os outros, respeitando a diversidade e valorizando sua riqueza.

·         Tornar-se, cada vez mais, capaz de desenvolver as atividades nas quais se engaja de maneira autônoma, e em cooperação com outras pessoas, crianças e adultos. Desta forma, desenvolver a capacidade de começar a coordenar pontos de vista e necessidades diferentes dos seus, socializando-se.

·         Interagir com o seu meio ambiente (social, cultural, natural, histórico e geográfico) de maneira independente, alerta e curiosa. Isto é,  estabelecendo relações e questionamentos sobre o meio ambiente, os conhecimentos prévios de que dispõe, suas idéias originais e as novas informações que recebe.

·         Apropriar-se dos mais diferentes tipos de linguagem construídos pela humanidade (oral, escrita, matemática, corporal, plástica e musical), de acordo com as suas capacidade e necessidades, utilizando-as para expressar o seu pensamento e as suas emoções, a fim de compreender e comunicar-se com as outras crianças e os adultos.

·         Assim sendo, o educador precisa ter em mente estes objetivos, a fim de avaliar as atividades que ele planeja e as suas próprias atitudes, observado se elas proporcionam às crianças meios de alcançar estes objetivos. Deve também, atuar de maneira extremamente próxima às crianças, sendo um mediador para que elas alcancem os objetivos propostos. E, também, deve avaliar o desenvolvimento do grupo onde atua e de cada criança, em particular, sem, porém, jamais compará-las umas às outras, compreendendo que cada uma delas carrega histórias de vida e ritmos de desenvolvimento próprios.

Currículo vivo: a organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil.

Toda instituição de educação possui um currículo, e desenvolve a organização do trabalho pedagógico baseando-se nele. Por vezes, este currículo pode estar registrado num documento formal, mas, na realidade, a maior expressão do currículo encontra-se na prática pedagógica diária, realizada em cada sala de aula (ou fora dela, em outros espaços pedagógicos oferecidos pela escola).

Acreditamos que o currículo da Educação Infantil manifesta-se concretamente através das atividades planejadas pelos educadores e oferecidas às crianças.

Por esta razão, consideramos essencial analisar as modalidades de planejamento presentes na Educação Infantil. No planejamento, o educador expressa os objetivos de sua prática educativa, os métodos utilizados e a modalidade de avaliação adotada.

Modalidades de planejamento:

Listagem de Atividades:

 Consiste em listar as atividades a serem cumpridas durante os vários momentos da rotina, o que geralmente proporciona longos momentos de espera, pela criança, entre uma atividade e outra, sendo que estas são planejadas pelo adulto que a atende, sem que exista muita expectativa deste em atender às necessidades da criança.

 Por isto a concepção de avaliação restringe-se às expectativas do adulto referentes ao “bom comportamento” das crianças. Afinal, este não espera que as atividades oferecidas proporcionem algum tipo de desenvolvimento às crianças; espera apenas que a criança cumpra as tarefas propostas, preenchendo o tempo durante o qual ela permanece na instituição, sem causar distúrbios, como brigas, bagunça, sujeira, barulho, etc.

 Datas Comemorativas:

 Geralmente composto por festejos dedicados a marcar as várias datas do calendário comemorativo (Carnaval, Páscoa, Dia das Mães, etc.).

O objetivo das comemorações seria fornecer informações às crianças. Por exemplo, em relação ao “Dia do Índio”: espera-se que a criança compreenda que eles foram os primeiros habitantes do Brasil, que vivem em aldeias, que moram em ocas, etc.

Como as crianças são ainda pequenas, as informações são “simplificadas” para que elas possam memorizá-las no curto espaço de tempo destinado a cada comemoração

Planejamento baseado em aspectos do desenvolvimento:

 Influenciado pela Psicologia do Desenvolvimento, este tipo de planejamento procura contemplar todas as áreas do desenvolvimento infantil (psicomotor, afetivo, cognitivo, social, etc.).

 Temas Geradores/Centros de Interesse:

 São elencados temas semanais, supostamente interligados um ao outro, para serem trabalhados em todas as turmas de uma instituição. Partem do pressuposto de que os “temas” despertariam os interesses de todas as turmas envolvidas, do “maternal” ao “pré”. O objetivo deste modelo pedagógico seria ampliar os conhecimentos das crianças, alargando o seu universo cultural.

 Os temas nem sempre são impostos ao grupo de crianças pelo professor, ou pela coordenação pedagógica, mas partem da sua curiosidade natural, observada pelo educador. Entretanto, por ater-se apenas aos “interesses” dos alunos, neste caso o educador pode pouco contribuir para que as crianças ampliem o seu mundo e seus conhecimentos.

Conteúdos/Áreas de Conhecimento:

Podemos citar como exemplo deste tipo de planejamento o “Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil” (RCNEI) e o “Currículo para a Educação Básica no DF – Educação Infantil/4 a 6 anos”, pois ambos dividem as atividades a serem desenvolvidas “Formação Pessoal e Social”, “Conhecimento de Mundo”, “Linguagem Oral e Escrita”, “Conhecimento Lógico-Matemático” e “Natureza e Sociedade

Projetos de Trabalho:

 O projeto de trabalho parte dos interesses e necessidades apresentados pelos próprios alunos; por isso, nem sempre todas as turmas de uma escola desenvolverão o mesmo projeto. Desse modo, respeita-se as características de cada grupo, bem como as particularidades de cada indivíduo, levando-se em conta o contexto sócio-histórico onde estes estão inseridos.

Como já afirmamos anteriormente, o nosso modelo pedagógico de Educação Infantil visa o desenvolvimento integral e a construção da autonomia infantil.

ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Hora da Roda

Este momento é presente na rotina de diversas instituições de Educação Infantil, e, podemos afirmar, é um dos mais importantes para a organização do trabalho pedagógico e o desenvolvimento das crianças. Na roda, o professor recebe as crianças, proporcionando sensações como acolhimento, segurança e de pertencer àquele grupo, aos pequenos que vão chegando. Para tal, pode utilizar jogos de mímica, músicas e mesmo brincadeiras tradicionais, como “andoleta” e “corre-cotia”, promovendo um verdadeiro “ritual” de chegada. Após a chegada, o educador deve organizar a roda de conversa, onde as crianças podem trocar idéias e falar sobre suas vivências. 

 Hora da Atividade

Neste momento da rotina, o professor organizará atividades onde a criança, através de ações (mentais e concretas) poderá construir conhecimentos de diferentes naturezas: Conhecimentos Físicos (cuja fonte é a observação e interação com os mais diversos objetos, explorando as suas propriedades); Conhecimentos Lógico-Matemáticos (resultado de ações mentais e reflexões sobre os objetos, estabelecendo relações entre eles), e Conhecimentos Sociais (de natureza convencional e arbitrária, produzidos pelo homem ao longo da historia – a cultura. Por exemplo, a leitura e a escrita, e conhecimentos relacionados à Geografia, à história e a parte das Ciências Naturais). As atividades que proporcionam a construção destes tipos de conhecimentos podem estar ligadas aos temas dos projetos desenvolvidos pela classe, ou podem ser resultado do planejamento do professor, criando uma seqüência de atividades significativas.

Artes Plásticas

O trabalho com artes plásticas na Educação Infantil visa ampliar o repertório de imagens das crianças, estimulando a capacidade destas de realizar a apreciação artística e de leitura dos diversos tipos de artes plásticas (escultura, pintura, instalações). Para tal, o professor pode pesquisar e trazer, para a sala de aula, diversas técnicas e materiais, a fim de que as crianças possam experimentá-las, interagindo com elas a seu modo, e produzindo as suas próprias obras, expressando-se através das artes plásticas.

Hora da História

Podemos dizer que o ato de contar histórias para as crianças está presente em todas as culturas, letradas ou não letradas, desde os primórdios do homem. As crianças adoram ouvi-las, e os adultos podem descobrir o enorme prazer de contá-las. Na Educação Infantil, enquanto a criança ainda não é capaz de ler sozinha, o professor pode ler para ela.

Hora da Brincadeira

Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Em todas as culturas e momentos históricos as crianças brincam (mesmo contra a vontade dos adultos). Todos os mamíferos, por serem os animais no topo da escala evolutiva, brincam, demonstrando a sua inteligência. Acreditamos que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas idéias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar idéias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade.

Hora do Lanche/Higiene

Devemos lembrar que comer não é apenas uma necessidade do organismo, mas também uma necessidade psicológica e social. Em qualquer cultura os adultos (e as crianças) gostam de realizar comemorações e festividades marcadas pela comensalidade (comer junto). Por isso, a hora do lanche na Educação Infantil não deve atender apenas às necessidades nutricionais das crianças, mas também às psicológicas e sociais: de sentir prazer e alegria durante uma refeição; de partilhar e trocar alimentos entre colegas; de aprender a preparar e cuidar do alimento com independência; de adquirir hábitos de higiene que preservam a boa saúde.

Atividades Físicas/Parque

Fanny Abramovich lembra-nos, com muito humor, o papel usualmente atribuído ao movimento nas nossas escolas: “Não se concebe que o aluno sequer possua um corpo. Em movimento permanente. Que encontre respostas através de seus deslocamentos. Um corpo que é fonte e ponte de aprendizagens, de reconhecimentos, de constatações, de saber, de prazer.

Atividades Extra-Classe

(Interação com a comunidade)

A sala de aula e o espaço físico da escola não são os únicos espaços pedagógicos possíveis na Educação Infantil. Em princípio, qualquer espaço pode tornar-se pedagógico, dependendo do uso que fazemos dele. Praças, parques, museus, exposições, feiras, cinemas, teatros, supermercados, exposições, galerias, zoológicos, jardins botânicos, reservas ecológicas, ateliês, fábricas e tantos outros. O professor deve estar atento à vida da comunidade e da cidade onde atua, buscando oportunidades interessantes, que se relacionem aos projetos desenvolvidos na classe, ou que possam ser o início de novos projetos. Isto certamente enriquecerá e ampliará o projeto político-pedagógico da instituição, que não precisa ser confinando à área da escola. Podem haver até mesmo intercâmbios com outras instituições educacionais.

A rotina é um elemento importante da Educação Infantil, por proporcionar à criança sentimentos de estabilidade e segurança. Também proporciona à criança maior facilidade de organização espaço-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar. Entretanto, como vimos, a rotina não precisa ser rígida, sem espaço para invenção (por parte dos professores e das crianças). Pelo contrário a rotina pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionado espaço para a construção diária do projeto político-pedagógico da instituição de Educação Infantil. Vale, ainda, lembrar que “a dinâmica de um grupo de crianças é maior que a rotina da creche” (BATISTA, 2001). Isto é, a rotina aqui proposta é apenas uma sugestão, pois a melhor rotina para cada grupo de crianças só pode ser estabelecida pelo seu professor, no contato diário com as crianças.